Girişimcilik kurslarını daha gerçekçi hale getirmek için işletme okullarında büyük bir baskı var. Bir şirket kurmayı daha çok şirket kurmaya başlamak gibi öğrenme deneyimini yaparsanız, inanç, öğrencilerin bir şirket kurucusu olmanın ne anlama geldiğini daha iyi anlamalarıdır.
Öğrencilerin daha gerçekçi sınıflardan daha iyi bir girişimcilik anlayışı kazanıp kazanmayacakları olsun, girişimcilik kurslarını daha gerçekçi olacak şekilde yapılandırmak pratikte işe yaramaz. Fakat düşündüğünüz nedenlerden dolayı değil. Popüler düşüncenin aksine, çoğu profesör bilir Nasıl Girişimcilik derslerini oldukça gerçekçi kılmak. Sadece bunu yapmamayı seçtiler çünkü yeni başlayan şirketlerin gerçekçiliği akademik değerlendirme sistemi ile tutarsız.
$config[code] not foundGirişimcilik Dersleri Neden Gerçekçi Değil?
Bu kavramı açıklamak için iki farklı istatistiksel dağılım türü tanımlamam gerekiyor. Birincisi, çan eğrisi şeklinde olan normal bir dağılımdır. Normal bir dağılımla, birkaç sonuç mükemmel, birkaçı zayıf ve çoğu tamam.
Okulda, sonuçların çoğu normal olarak dağıtılır. Birkaç öğrenci A’yı, birkaçı da C’yi alır, ancak sınıfın çoğu B’yi alır. Öğrenciler sonuçların bu dağılımını beklerler.
Diğeri ise bir güç kanunu dağılımıdır. Bir güç hukuku dağıtımında, birkaç vaka dağıtımın toplam sonucunun büyük bir kısmını oluşturmaktadır. Chris Crawford ve meslektaşları tarafından yapılan araştırmaya göre, girişimciliğin birçok yönünün dağılımı ortaya çıktı. Hangi kurucuların ürünlerini piyasaya sürdüğü, hangi firmaların müşterileri kazandığı, finanse ettiği veya şirketin değeri çıktığı hakkında konuşup konuşmuyoruz, ölçtüğümüz sonuç ne olursa olsun bir güç kanunu dağılımını takip etme eğilimindedir.
Toplum, girişimcilik sonuçlarının güç hukuku olma eğiliminde olduğunu ve normal olarak dağıtılmadığını kabul etmeye istekli olsa da, birkaç kişi bir güç hukuku dağılımını takiben notlara tolerans göstermeye isteklidir.25 sınıftaki birkaç öğrencinin, profesör tarafından verilen puanların yarısını oluşturacağı fikri, öğrencilerin nasıl değerlendirilmeleri gerektiğine inandığımız fikrine karşı çıkmaktadır. Yani eğer A'ya sadece para kazanmayı başaran veya şirketleri için yüksek değere sahip olan ya da ürünlerinden çok sayıda müşteri ilgisini çeken ve geri kalanı başaramayan öğrencilere vermek istersem - piyasanın gerçek girişimcilere yaptıklarının eşdeğeri - Bir eğitimci olarak ciddi sıkıntıda olurdum.
Akademisyenlerin girişimciliğe pazar gerçekçiliği ile yaklaşmaması, topluma maliyet getirmektedir. Girişimcilik dersleri, sonuçların normal bir dağılımının suni olarak uygulandığı stilize bir ortam olduğundan, birçok öğrenci çabalarının gerçekte olduğundan daha iyi olduğunu düşünerek bırakılmaktadır. Asıl finansörlere hiçbir zaman ilgi göstermeyecek bir yatırımcı alanında B + aldıklarında ya da ürünlerindeki müşteri çıkarlarını değerlendirmelerinde A, öğrencilerinin girişimciliğin gerçekte olduğundan daha kolay olduğu izlenimini bırakmaktadır. Bazı durumlarda, fikirlerini mezun olduktan sonra takip etmeye değer olduğunu ya da daha da kötüsü, eğitimlerini tamamlamak yerine takip etmeye değer olduklarını düşünüyorlar ve okulda ve pazardaki değerlendirme arasındaki fark konusunda pahalı bir ders alıyorlar.
Toplum, sınıflardaki değerlendirmelerin dağılımının gerçek girişimcilik sonuçlarının dağılımını taklit etmesine izin vermeye istekli olduğu sürece, girişimcilik derslerinin gerçekçi olması imkansız olacaktır. Ancak sınıfı yöneten profesörün, pazarın nasıl yargılayacağına dair bir anlayıştan yoksun olduğunu düşünmeyin. Aradaki farkı biliyor ama toplumun tercihlerine uyuyor.
Shutterstock ile Öğrenciler Fotoğrafı
1
